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在义务教育阶段,评价好教师的标准是拿学生成绩排名定的吗?你怎么看? <#21---->

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以学生成绩排名为依据,来评定一名教师的好坏、优劣,这恐怕是当前绝大多数义务教育学校的评价机制。

其实,社会上评价一名老师时,何尚又不是如此?

当今教育中存在的诸多问题,如:教师过分追求分数、学生课业负担过重、日益频繁的各种补课活动、学生厌学逃学现象等,以及当前深受批判的应试教育,可以说,无不与以学生分数为依据的评价制度密切相关。

这就是我们教育界所讲的:教学评价制度是指导一切教学行为的指挥捧!



以"三味"所在地中小学校来看,小升初考试科目为语数英3科,中考为语数英物化政史7科,那么,除此以外的所有科目即为“副科"。不考试的科目就不再进行评价,不评价,教师教得再好也就没成绩,既然没成绩,教师就不再好好教,甚至不教,或全用于"主科"学习时间。因此,音体美劳等非考科目,虽然课表上有体现,但实为虚设。这些科目的考业老师本来就很希缺,即使好不容易配有一名,基本也自愿改教“主科"去了。因为没成绩的话,就无法评职称、拿绩效奖。

最可怕的是:如果某老师教的全是"副科",那么,在社会上、师生中绝对会被歧视,得不到应有的尊重!这样的老师再优秀,也不是"好老师"了。

“三味"教了30年的书,还真从未见过有老师获取过音乐、美术等科目教学荣誉的!当然,也就从未听说过有教音乐、美术、体育等科目的“好老师"。

在这种畸形的、不平衡的评价体制下,素质教育、均衡发展之类,基本成为一句空话。

或许,这也是城乡教育差距的真实体现吧。

在义务教育阶段,评价教师的标准从主管部门的文件上、教育专家的公开言论上自然是成体系的、多角度、全方位的,德才兼备以德为先的。但在实际操作过程中,在学校内部的评先评优和考绩嘉奖时,教师的教学成绩即学生的考试成绩却是最具决定性的,依学生成绩来给教师打分排名几乎是所有中小学约定俗成的做法了。

而且这种操作越来越精细,越严密。比如先分主科与副科,主科老师占绝对优势,副科老师只是配相的,像是音乐、美术、劳技、信息这些不搞期中期末考试的科目,老师基本相当于隐形人,可有可无。他们的工作量一般计五折。生物、地理参加统考,老师的重要性比前几科略高,却也高得有限。他们在计算工作量时,一般打八折。中考科目中,政史理化不打折,体育打九折,语数英三大科乘以1.2倍系数。工作量既是核算教师绩效的依据,也是教师评先晋级的依据。

教师绩效的计算除了固定的课时,还有最重要的一项就是学生成绩。分为班级均分、年级均分、单科及格率、优秀率、年级前N名各平行班人数、年级前N名所有学科及主科平均分,反正就是细分到穷尽你的想象。而这一切全部依托于学生的每次考试成绩。就连教师获得的指导学生竞赛获奖荣誉也离不开考试成绩。此外,什么优秀教师、先进集体啥的荣誉,哪一项离得开学生的考分?尤其是小升初、中考成绩更是对教师评价起一锤定音的作用。

眼下教育部等九部门最强减负令规定:考试按等级评定,严禁公布成绩和排名。是不是意味着学校要改变教师评价方式了呢?也未必。该怎么做还是怎么做,只不过多了一个折换的步骤,少了一个向学生及家长公布的环节。

道德评价不易把握,除非有明显的违法乱纪、伤风败俗而被一票否决了,很难界定哪个老师德胜一筹。让学生及家长参与评价教师只能占很小很小的比例,否则,难免会有失偏颇。目前来看,从学校、家长乃至教师本人都更倾向于用学生成绩说话。毕竟,这体现了教师的主业水平。

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